语文版九年级语文上册《诗词五首》教案-九年级语文教案

　一、教学目标
　　(一)诵读诗词，在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。
　　(二)知人论世，指导学生查找资料，了解相关背景。
　　(三)感悟名句，领会古典诗词的意境和韵味。
　　二、课时安排3课时
　　三、教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)
第一课时
　　(一)导入新课
　　这课的五首诗词都是名家名篇，文字出神入化，意境引人入胜。有令人震撼的场面描绘，有稍纵即逝的感慨感悟，也有不同寻常的经历追寻。让我们继续沿着我国古典诗词的长河漫游，领会独具风格的诗词魅力和韵味。
　　(二)明确方法
　　这一课的学习，我们将在朗读、背诵诗词的基础上感悟体会诗词的意境，在广泛搜集相关资料的基础上加深理解和认识。
　　(三)朗读课文
　　1.结合注释，为部分生字词注音。
　　2.自读诗词，力求读准字音。
　　3.结合注释，大体了解诗意，读清节奏。
　　4.指名朗读，听读学生矫正朗读。
　　5.齐读全文，达到准确朗读的目的。
　　(四)背诵课文
　　背诵比赛：在规定时间内，让学生各自背诵，然后检查背诵情况，对背诵既快且好的学生给予表扬。
　　(五)初谈感受
　　让学生在背诵的基础上，各自谈谈自己读这几首诗的初步印象和感受。不求非常准确深刻，但求真实生动。
　　(六)布置作业
　　1.继续背诵课文。
　　2.划分学习小组，各组分配一首诗词，课余查阅书籍或网上查阅相关资料，指导他们分别从作者、作品欣赏、名句欣赏等几个方面入手，准备第二课派代表发言。
第二课时

　　(一)检查背诵
　　指名背诵本课中的几首诗词，检查完成背诵的情况。
　　(二)学习交流
　　学生将课前准备的材料在课上派代表逐一交流(本课主要完成前三首)。教师和其他学生倾听发言，适当记录，热情鼓励，对可能出现的错误及时矫正。
　　(三)感悟诵读
　　在深入理解这三首诗的基础上，再次诵读全诗，感悟诗中的独特韵味。
　　(四)布置作业
　　1.有感情地朗诵前三首诗。
　　2.继续准备后两首词的相关资料。
第三课时
　　(一)介绍体裁
　　(以教师补充介绍为主)词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。因为一首词中句式长短不一，又称长短句，辛弃疾有词集就叫《稼轩长短句》。豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词派产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。苏轼开创了豪放词派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是豪

放派的代表人物。词都是可以唱出来的，豪放词派与婉约词派有什么区别呢？古人总结说，如果是苏轼豪放的词，“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”；如果是柳永婉约的词，就需要“十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’”。词都有词牌，词牌规定着词的句数、字数及音律。
　　(二)继续交流
　　1.《浣溪纱》
　　(1)作者：晏殊(991—1055)：抚州临川(今江西抚州市)人，北宋初期著名的宰相、著名的词人。七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。他一生富贵优游，卒谥元献。所作多吟成于舞榭歌台、花前月下，而笔调闲婉，理致深蕴，音律谐适，词语雅丽，为当时词坛耆宿。词集名《珠玉词》。
　　(2)全词：这是晏殊词中最为脍灸人口的篇章。词的上片通过对眼前景物的咏叹，将怀旧之感、伤今之情与惜时之意交织、融合在一起。“一曲新词酒一杯”，所展示的是“对酒当歌”的情景，似乎主人公十分醉心于宴饮涵咏之乐。然而在作者的记忆中，最难忘怀的却是去年的那次歌宴。“去年天气”句，点出眼前的阳春烟景既与去年无异，而作者置身的亭台也恰好是昔日饮酒听歌的场所。此句中正包蕴着一种景物依旧而人事全非的怀旧之感。在这种怀旧之感中又糅合着深婉的伤今之情。“夕阳西下”句，不仅是惋惜时光的匆匆流逝，同时也是慨叹昔日与伊人同乐的情景已一去不返。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种企盼其返、却又情知难返的心态。下片仍以融情于景的笔法抒发前意。上句对春光的流逝示惋惜之情，下句对巢燕的归来兴怀旧之感。人间生死，同花开花落一样，不由自主，所以说“无何奈何”。旧地重游，前尘影事，若幻若真，所以说“似曾相识”。渗透在句中的是一种混杂着眷恋和惆怅，既似恬淡又似深婉的人生感触。
　　(3)名句：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”这一联工巧而浑成，流利而含蓄，表现出词人的巧思深情，成为后世传诵的名句，历来被认为是诗、词艺术特点的分界线。这两句词的意思一是惋惜新花落去，二是庆幸旧燕归来，非常深切委婉地表达了对时光生命和美好事物的热爱与眷恋，语气情调柔媚和婉，具有十足的词味。
　　2.《水调歌头》
　　(1)作者：苏轼(1037—1101)：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵之子。嘉佑进士。神宗时曾任礼部员外郎，后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。诗文有《东坡七集》等。
　　(2)全词：本词作于宋神宗熙宁九年(1076)，即丙辰年的中秋节日。时作者正任密州(今山东诸城)知州。从题序来看，这首词盖为醉后抒情，怀念兄弟(子由)所作。开篇“明月几时有”一问，排空直入，笔力奇崛。“不知”数句，笔势回折。它说明作者在“出世”与“入世”，亦即“退”与“进”、“仕”与“隐”之间抉择上的徘徊困惑心态。“我欲”几句，说入世不易，出世则尤难。寄寓着作者的双重矛盾心理。下片融写实为写意，化景物为情思。“照无眠”者，当兼月照不睡之人与月照愁人使不能入睡这两层意思。“不应有恨，何事长向别时圆”两句，承“照无眠”而下，笔势淋漓，表面上是恼月照人，增人“月圆人不圆”怅恨，骨子里本抱怀人心事，借见月而表达。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句，又转出一意，从“别时圆”生发而来。知人之离合与月之圆缺实自古而然。由感情转入理智，化悲怨而为旷达，亲人间的欢聚既不能强求，当此中秋月圆，则惟有“但愿人长久，千里共婵娟”，亦足以慰情。这首词从问月开始，到自慰结束；从缺憾开始，到圆满结束；从疑惑开始，到清醒结束，用深邃无底而又美妙无空的自然境界体会人生，得到了让人大彻大悟的结果。这就是其高超的艺术魅力。

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