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九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》教学设计及教学反思(两课时)

http://www.ybf100.com类型:化学教学反思发布时间:03-08阅读次数:207
九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》教学设计及教学反思(两课时) 一、教学设计
1.教材分析
该课题主要研究实验室中制取二氧化碳。教材首先给出了二氧化碳的反应原理,然后,让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气密度的比较,以及是否与水反应等因素,来确定二氧化碳的发生和收集装置。这是本课题知识的核心部分,而且涉及面的广度是学习以来少见的。
教材还给出了一些仪器,用活动与探究的方式,由学生自己组装二氧化碳的制备装置,并进行讨论与反思。这是本课题培养技能及方法的核心内容。
最后,利用设计的装置制取二氧化碳并验满,这是该课题检验学习成果和进行及时评价的平台。
在“学完本课题你应该知道”中,总结了实验室中制取气体的思路和方法,这是难点之一。
2.学情分析
学生对实验室里如何制取气体已经有了初步的认识。知道了实验室常用三种方法来制取氧气(高锰酸钾加热;氯酸钾和二氧化锰混合加热;过氧化氢溶液和二氧化锰混合)。由于反应物的状态和反应条件不同,它们的制取装置不同。通过氧气性质的学习和收集装置的结合,学生也有了选择收集装置的部分经验。
生活中学生已经积累的经验:二氧化碳的密度比空气大;不燃烧也不支持燃烧;可以灭火等。学习中,学生已经知道一些能产生二氧化碳的反应原理,但却不知道怎样选择,才适合实验室制备气体,以及还需要考虑的因素。教师要利用学生已有的知识对其进行引导,使知识得到补充完善,使能力得到提升。
3.教学设计思路
在“二氧化碳制取的研究”的教学设计中,注重的不在是教师的教,而是让学生如何依据自己的实际情况进行自主的建构、学会学习。教学内容安排上主要设计:二氧化碳制取的化学反应原理、实验装置、实践制取二氧化碳三个环环相扣的教学环节,方法与过程则采用“启发质疑──实验探索──总结实践”三个步骤。做到从学生已有知识出发呈现问题,通过探究解决问题,实现主动获取知识、发展能力的主体发展教育。教学中,教师更多的是作为学生学习活动中的指导者、参与者、合作者、服务者,与学生之间努力体现出一种平等协作的关系。 
二、教学反思
第一课时
本节课的教学内容,从知识与技能层面上分析,也许难度不是很大,但仅从这点出发来组织本节课内容的教学,将失去课题组织学生开展活动与探究的根本支柱。然而,与教科书配套的人教版《教师教学用书》中,将本课题定为第六单元的教学难点。在认真收集和整理教学资源的基础上,结合个人积累的教学经验,组织设计出本课题的教学案,经过课堂教学实践,才深切体会到本课题的教科书内容中教学资源的博大精深。原来,难点在于促进学生自主学习能力的开发与培养;难点在于既促进学生学习的有意义建构,又能实实在在地培养学生[此文转于www.ybf100.com网 www.ybf100.com]科学探究的能力;难点在于阶段学习中进行大跨度的知识成序和激发思维活跃并随之导向收敛与深入;难点在于从普通与常见的知识与技能中,揭示一般的规律与方法,而且要让学生自身去体验和“发现”;……。
这里,有众多值得教师通过校本研究来急待解决的课堂教学技能提升的课题。特别是学生自主参与学习的时空与教师有效调控的协调关系,这里其实也有一个教师主动参与到学生活动之中的问题!其实道理很简单,教师只组织而不参与,如何做到有效调控呢?现在,课堂教学中出现的,学生活动时,教师背着手满教室转,是不是一种“无能”的表现?!
好在通过本节课,我总算明白了参与学生活动的重要性,并且已经尝试到了一丁点“甜头”,这就是同学生们想同样的事,做同样的事,并与大伙一道“争吵”、争他个面红耳赤! 
第二课时 
本节课是落实科学探究“猜想与假设”、此文转自淘.教。案网 www.ybf100.com“制定计划”、“进行实验”、“收集证据”、“反思与评价”的重要课题。然而,如果在两课时的教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)中,面面俱到去过度追求完备,将会导致什么也没有得到深刻的印象。通过教学实践,第一课时侧重于“猜想与假设”,其间渗透“制定计划”部分核心内容;第二课时通过完善实验设计,使学生对“制定计划”由体验到明确,初步学会“制定计划”的一些基本方法;同时,通过实际问题清楚认识到“反思与评价”的重要性和必要性。
学生主动参与课堂学习活动之中;教师主动参与到学生认识与实践活动之中。这是上好本课题教学内容的两个关键因素,缺一不可。
实验室制取二氧化碳的知识与技能,既是化学学科内容的重要组成,又是学习“过程与方法”、培养“情感态度与价值观”的载体,更是发展化学认知建构体系中的重要的结点。这是通过教学实践得到的,关于实施课程标准理念进行课堂教学设计的“三维结合”策略。这样的统筹设计和运用教育教学此文转自www.ybf100.com网资源,才能真正使课堂教学“活”起来,才能从基础上真正实现提升课堂教学的有效效益。
实践证明,只要教师引导学生亲历探究过程,给学生的自主活动提供机会和空间,就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,进而学会关注化学学习的特点:物质的性质、变化、变化过程及其现象等。

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